Investigamos para transformar la matemática escolar.
Archivo ED · Hoja 01 · Por qué investigamos
Todo empieza con un problema real del aula, convertido en pregunta.
Lo estudiamos con rigor: qué ocurre, por qué ocurre y qué significa.
No investigamos desde afuera: construimos con quienes habitan los contextos educativos.
El conocimiento vuelve al aula, la transforma… y abre la próxima pregunta.
01
Preguntar
Todo empieza con un problema real del aula, convertido en pregunta.
02
Mirar de cerca
Lo estudiamos con rigor: qué ocurre, por qué ocurre y qué significa.
03
Relacionar
No investigamos desde afuera: construimos con quienes habitan los contextos educativos.
04
Transformar
El conocimiento vuelve al aula, la transforma… y abre la próxima pregunta.
Qué estudiamos y qué buscamos comprender.
Los grandes temas que estudia ED
- 01Empoderamiento y desarrollo profesional docente
¿Cómo se transforma la relación de las y los docentes con el saber y qué condiciones fortalecen su autonomía y capacidad de acción?
Ver en acción - 02Socioepistemología y construcción social del conocimiento matemático
¿Cómo se construye, usa y resignifica el conocimiento matemático en prácticas sociales y contextos educativos?
Ver en acción - 03Discurso y problematización de la matemática escolar
¿Qué formas de presentar la matemática se han naturalizado y cómo pueden revisarse para ampliar sentidos, estrategias y posibilidades de aprendizaje?
Ver en acción - 04Desarrollo y funcionalidad del pensamiento matemático
¿Cómo pueden los contenidos escolares convertirse en herramientas para decidir, argumentar, interpretar información y actuar en el mundo?
Ver en acción - 05Escenarios, currículum y recursos para el aprendizaje
¿Qué condiciones, tareas, currículas y materiales habilitan participación, múltiples estrategias, debate y construcción de sentido?
Ver en acción - 06Evidencia, evaluación y mejora educativa
¿Qué evidencias permiten comprender una intervención, interpretar sus efectos y tomar mejores decisiones sin reducir el aprendizaje a una cifra?
Ver en acción
Cómo una experiencia se convierte en transformación.
- 01
Fase experiencial
Las y los participantes viven situaciones que permiten cuestionar sentidos, explorar estrategias y problematizar la matemática escolar desde su propia experiencia.
«Vivir para hacer vivir»: para diseñar nuevos escenarios, el cuerpo docente necesita experimentar otra relación con la matemática.
- 02
Implementación en contexto
Las propuestas se interpretan y se llevan a aulas, instituciones o programas reales. No se reproducen mecánicamente: se contextualizan desde el conocimiento profesional de quienes las implementan.
- 03
Práctica reflexiva
Se analiza lo ocurrido, se intercambian experiencias, se confrontan decisiones y se observan las respuestas, estrategias y argumentos que produjo la situación.
- 04
Resignificación del saber
La experiencia permite revisar sentidos, usos y formas de participación. El conocimiento deja de ser solo un contenido a transmitir: se convierte en una herramienta para comprender y actuar.
La cuarta etapa no cierra el ciclo: abre nuevas preguntas. Por eso volvemos a investigar.
Implementar no es terminar.
Implementar es generar una nueva oportunidad para observar, comprender y decidir. La evidencia vuelve al proceso: mejora la intervención y fortalece la capacidad de los equipos.
- 05
Registrar evidencias
Recuperamos producciones, decisiones, interacciones, resultados y testimonios, siempre con resguardo ético de docentes, estudiantes e instituciones.
- 06
Analizar e interpretar
Leemos las evidencias en relación con las preguntas, el contexto y los objetivos. Una cifra aislada no explica por sí sola qué ocurrió ni por qué.
- 07
Sistematizar y producir conocimiento
Organizamos aprendizajes, reconocemos patrones y elaboramos explicaciones: la experiencia se convierte en conocimiento que puede comunicarse, discutirse y transferirse.
- 08
Retroalimentar y ajustar
Volvemos sobre el diseño, acompañamos nuevas decisiones y abrimos otro ciclo de investigación y acción.
